Chuletas

TEMA 1: “ Comunicación aumentativa y alternativa ”. “Definición y objetivos” Los sistemas de comunicación no vocal son todos aquellos que permiten la expresión a través de símbolos, distintos a la palabra articulada directamente a través del aparato fonoarticulatorio. Dichos sistemas han sido llamados también sistemas alternativos de comunicación. Comparación entre los elementos claves de la comunicación verbal, mediante el uso del habla ( comunicación oral), frente al uso de estrategias comunicativas aumentativas ( comunicación no vocal ). Hablante Voz – Aire Palabra Interlocutor ( oído ) Código Emisor Medio Mensaje Receptor Referente Persona no vocal Soporte físico Símbolos gráficos Interlocutor Cuerpo Signos gestuales ( vista, tacto) Definición de S.A.C. : los sistemas alternativos de comunicación son instrumentos de intervención logopédica y/o educativa destinados a personas con alteraciones diversas de la comunicación y/o del lenguaje, y cuyo objetivo es la enseñanza mediante procedimientos específicos de instrucción, de un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soporte físico, los cuales permiten funciones de representación y sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable), bien por sí solos, bien en conjunción con códigos vocales, bien como apoyo parcial a los mismo, o bien en conjunción con otros códigos no vocales. (Sotillo, 1993). (El lenguaje de signos sale de esta definición porque no es creado con fines educativos o pedagógicos). Objetivos generales a conseguir con la enseñanza S.A.A.C. Provisión de un medio temporal de comunicación hasta que el habla se vuelva funcional e inteligible. Provisión de un medio de comunicación a largo plazo cuando la adquisición del habla resulta totalmente imposible. Provisión de un medio para facilitar (aumentar) el desarrollo del habla y / o en algunos casos, de las habilidades cognitivas y comunicativas necesarias para la adquisición del lenguaje. “Usuarios potenciales de CA (Torres, 2001 ) ”. Personas con discapacidad física: Secuelas de parálisis cerebral Traumatismos craneoencefálicos Malformaciones craneofaciales Enfermedades neuromusculares progresivas Personas con discapacidad intelectual, cognitiva, psíquica: Discapacidades cognitiva y / o trastornos del lenguaje Trastornos graves del desarrollo Autismo Personas con plurideficiencias 3.Personas con discapacidad sensorial: a) Sordera b) Ceguera c)Sordociegos 4. Otros colectivos ( forma transitorio un sistema de CA) a) Personas sometidas a operaciones o lesiones de los órganos del habla. b) Desconocimiento del idioma ( inmigrantes ). Grupos funcionales ( Tetzchener y Martinsen, 1993 ). Como medio de expresión Comprensión buena No se expresan oralmente Suelen usar el sistema toda la vida Entienden el lenguaje oral Deficientes motóricos Laringectomizados Deficientes auditivos con LLF Como apoyo Niños con lenguaje muy retrasado, pero se prevé que van a desarrollarlo. No se intenta sustituir el habla El sistema de CA es un paso más en el desarrollo del habla. Síndrome de Down Retraso mental Sujetos que hablan pero que tienen dificultades para hacerse entender Dislalias, disartrias Deficiencias auditivas moderadas Como medio de expresión y comprensión Se necesita un sistema de lenguaje alternativo durante toda la vida Autismo grave Sordos profundos poslocutivos Retraso mental grave “ Clasificación de los sistemas ”. Sistemas sin apoyo o ayuda externa: No son sistemas (pero ayudan a la adquisición de ellos) La mímica Los gestos naturales o espontáneos Los gestos codificados personales Son sistemas de comunicación sin ayuda Dactilología Palabra complementada Lenguaje de signos Comunicación bimodal Entre estos dos ha habido algún experimento a nivel educativo, el más conocido es el código de Guiños, de Adams (6 guiños). Puede sustituirse el guiño por otra parte del cuerpo; (cada guiño significa una cosa). Sistemas de comunicación con apoyo: Elementos representativos (no estructurados que pueden ser sistematizados) Objetos reales Miniaturas Fotos Dibujos muy realistas Sistemas basados en símbolos muy pictográficos PIC SPC PICSYSM Sistemas que combinan símbolos pictográficos, ideográficos y arbitrarios REBUS BLISS Sistemas basados en la ortografía Letras del alfabeto Dactilología en palma Sistemas con palabras codificadas Braille Morse “ Diferencias entre los sistemas de CA con ayuda y sin ayuda ” Sin ayuda Con ayuda Exigentes en destrezas motrices Mínimas destrezas motoras Emisor y receptor deben de conocer el sistema No exigen al receptor dominar el sistema, si sabe leer Constante disponibilidad e independencia de soportes externos Dependientes de soportes materiales externos al propio sujeto Rapidez y eficacia comunicativa Ralentizan la comunicación Aplicables muy tempranamente Retrasan el proceso de aplicación Independientes de la capacidad mental Dependientes de la capacidad mental Favorecen desarrollo lingüístico y comunicativo Favorecen el proceso comunicativo principalmente Sistemas alternativos de comunicación. (María Sotillo) María Sotillo La obra pretende dar a conocer los Sistemas Alternativos de Comunicación como métodos de intervención en lenguaje, presentando su historia, sus objetivos y aplicaciones prácticas, describiendo los diversos tipos y sus características, y ofreciendo estrategias concretas para realizar una adecuada selección del sistema alternativo más apropiado para cada caso. Contenido
1. ¿ Qué son los sistemas alternativos de comunicación ?. 
2. Los sistemas alternativos de comunicación con ayuda. 
3. Los sistemas alternativos de comunicación sin ayuda. 
4. Proceso de valoración y toma de decisiones para la elección de un sistema alternativo/aumentativo a la comunicación oral. Editorial: Trotta ISBN: 9788487699672  Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura: Principios teóricos y aplicaciones Carmen Basil, C. Rosell, E. Soro-Camats El objetivo principal de esta obra es contribuir al proceso de normalización de las personas con discapacidad, que por razones congénitas o adquiridas se encuentran muy limitadas para comunicarse con los demás a través del habla o la escritura natural. 

El reconocimiento de que las personas con discapacidad tienen que ocupar el lugar que les corresponde en todos los ámbitos de la vida (familiar, educativo, laboral, recreativo y comunitario), ha despertado en las últimas décadas un interés creciente por los enfoques educativos y terapéuticos basados en el concepto de la habilitación. 

Uno de los objetivos de los enfoques habilitadores radica en la provisión de signos, ayudas técnicas, principios teóricos y ejemplos de casos prácticos para enseñar comunicación y lenguaje. 

Describe el desarrollo de las estrategias de intervención necesarias para su uso en un contexto social dirigidas a personas con parálisis cerebral, retraso mental, distrofias musculares, enfermedades neurológicas, traumatismos, afasia u otros trastornos que puedan alterar el habla o la escritura naturales. Lo interesante es también que la persona pueda comunicarse con sus seres queridos, y que pueda usar el lenguaje para aprender, para crear y para participar en todos los ámbitos de la actividad humana. 

La presente obra, destinada principalmente a los estudiantes de logopedia, pretende contribuir a la divulgación de las posibilidades habilitadoras que ofrece esta área interdisciplinaria y aspira a convertirse en un instrumento útil para la formación de estos profesionales. 

Los profesionales en ejercicio podrán aprender nuevas estrategias y técnicas a favor de la habilitación y la calidad de vida de las personas con discapacidad. 


Índice 
1. Introducción. 
2. Sistemas de signos manuales y sistemas de signos gráficos: características y criterios para su uso. 
3. Uso de ayudas técnicas para la comunicación, el juego, la movilidad y el control del entorno: un enfoque habilitador. 
4. Ayudas de alta tecnología para el acceso a la comunicación y a la escritura. 
5. El proceso de evaluar y tomar decisiones. 
6. Atención temprana: inicios de la comunicación aumentativa y el juego adaptado. 
7. Rosa: primeros pasos de la comunicación con signos manuales. 
8. Mar: desarrollo inicial de la comunicación con un tablero pictográfico. 
9. Comunicación y acceso al currículo escolar para alumnos que utilizan sistemas aumentativos. 
10. Técnicas de enseñanza de lectura y escritura en alumnos con problemas graves de motricidad y habla. 
11. Rubén: uso de signos manuales y gráficos en el proceso de escolarización de un niño con síndrome de Down. 
12. Ángel: uso de ayudas técnicas para la comunicación, el dibujo y la escritura en un alumno con discapacidad motora. 
13. Roser: proceso de integración en la escuela ordinaria para una alumna que utiliza sistemas aumentativos de comunicación. 
14. La comunicación aumentativa en el proceso de habilitación de los adultos con discapacidad para hablar o escribir. 
15. Daniel: el ordenador, una necesidad para el discapacitado, no un capricho. 
16. Concepción: habilitación de la escritura y de la movilidad para una estudiante universitaria. 
17. Fermín y Gloria: comunicación aumentativa, trabajo y tiempo libre en el taller ocupacional. 
18. Utilización de los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación en la rehabilitación de las afasias. 
19. Sabina y Carolina: uso de sistemas de signos y ayudas técnicas en el proceso de rehabilitación de la afasia. 
Bibliografía. Editorial: Elsevier - Masson Carmen Basil, C. Rosell, E. Soro-Camats. Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura: Principios teóricos y aplicaciones. Ed. Masson.